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月經來解決腳臭獅子男跟水瓶女天生臭腳
國中小教師評鑑試辦不強迫不淘汰，但高雄市…
國中小教評試辦 不強迫不淘汰 (但高雄市…) ■ 台灣立報2006-02-10
【記者曾美惠台北報導】教育部去年研擬推動國中小學教師評鑑試辦計畫，預計95學年度上路，國教司副司長楊昌裕重申，評鑑採學校自願方式，試辦期間不強迫，評鑑不是用來修理教師，不會與淘汰不適任教師或教師成績考核掛鉤，完全以提昇教師專業成長為準。
絕非修理老師
教育部昨天召開國中小學教師評鑑試辦計畫籌備會，與會人士最擔心的就是「評鑑指標」問題，楊昌裕說，目前教育部教研會規劃評鑑內容有4項，分別是「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」、「教師進修與成長」及「敬業精神與態度」，目前以前兩項為試辦重點，作為推動初期的主要項目。
楊昌裕說，教育部教研會正研擬評鑑指標，今年來不及試辦，目前計畫先蒐集國內外評鑑指標，由教育部提供給各地方教育局，再由地方教育局提供基本評鑑原則供各校參考，但所有的評鑑指標由各校自訂，選擇最適合該校教師的評鑑指標。
教師評鑑對教育現場衝擊頗大，教育部本月將邀集各縣市教育局代表研商，宣導教育部的想法，並由教育局協助宣導與推動工作，讓校長與教師了解評鑑目的。教育部也將提供支援系統，包括資料、教授、財政上給予支持。楊昌裕說，希望讓有意願的學校，與鄰近大學成為伙伴關係，由專業的大學教授提供協助與諮詢，推動教師評鑑。楊昌裕重申，評鑑目的為讓教師認知自己的專業不足，進而提升專業成長，絕非想修理老師，也不會與淘汰不適任教師或教師成績考核掛鉤，教師們不用緊張。
由上而下推動
高雄市教育局在2年前已經先於教育部，進行教師評鑑，參與高雄市教育局評鑑，並代表全教會參與教育部教師專業評鑑規劃會議的高雄市教師會教學研究發展中心教學研究組組長陳維峰，肯定教育部目前的規劃。
陳維峰表示，高雄市由教育局統一規劃多項指標，包括課程規劃、教學方法、檔案整理、研習累積等，共有66項，加上學校自己規劃的20多項，共有80多個評鑑指標，但其中有多項重複指標，造成教師困擾。
陳維峰分析，教育部與高雄市最大的不同在於，教育部採自願參與評鑑，高雄市則強制普遍推行，且高雄市將教師專業評鑑納入學校評鑑項目的「專業表現類」的其中一項指標，由上而下推動評鑑，完全違反「學校本位」及教改目標。
高雄市的方案很弔詭，教師專業評鑑發動權在已經脫離教學現場的校長手上，結果評鑑變成行政領導，必須符合教育局而非教師的需求，不利教育長期發展。
評鑑是潮流
而教育部方案強調「學校本位」，由學校針對物力、人力條件分析後，提出學校困境及改革方案，並透過評鑑了解問題，進行改革，逐步發展，讓學校成為學習型組織。
陳維峰說，評鑑是潮流，要針對教師專業進行評鑑，教師們完全不怕，但教師情緒問題卻無法紓解。因為教師在評鑑上無法適度參與，沒有表達意見管道，評鑑模組一體適用，沒有教師的空間，完全由教育局引導，而多如牛毛的指標，卻重複出現，還要為了評鑑隨時蒐集資料，必須隨時轉換角色，耗費心力。陳維峰認為，高雄市教師對於評鑑的抱怨與反彈，可能高於其他縣市。
在評鑑過程中，居關鍵位置的校長卻不見了。陳維峰說，校長因為應付評鑑，加上有4年任期壓力，經常為了証明領導有效性，過度要求教師，造成緊張。而教育部願意以開放態度，回到學校本位，符合教改方向，全教會參與此過程，願意支持教育部計畫，給與配合。
不過，回到學校本位，沒有統一指標，無法比較學校間的好壞，將可能使評鑑流於形式，毫無意義。陳維峰舉例，學校如同不同類型的女性，各有不同特色，無法排名，但若真要比較，最好的方式便採用「通過與否」的方式，設立最低門檻，學校須達到一定標準，否則強迫學校改善。
陳維峰說，不採排名，否則會落入明星學校與明星教師的迷思，評鑑應是學校是否具備反省與改革的能力，是否符合教育的要求，回到學校本位思考，而非追求學校排名。
月經來解決腳臭獅子男跟水瓶女天生臭腳
國中小教師評鑑試辦不強迫不淘汰，但高雄市…
國中小教評試辦 不強迫不淘汰 (但高雄市…) ■ 台灣立報2006-02-10
【記者曾美惠台北報導】教育部去年研擬推動國中小學教師評鑑試辦計畫，預計95學年度上路，國教司副司長楊昌裕重申，評鑑採學校自願方式，試辦期間不強迫，評鑑不是用來修理教師，不會與淘汰不適任教師或教師成績考核掛鉤，完全以提昇教師專業成長為準。
絕非修理老師
教育部昨天召開國中小學教師評鑑試辦計畫籌備會，與會人士最擔心的就是「評鑑指標」問題，楊昌裕說，目前教育部教研會規劃評鑑內容有4項，分別是「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」、「教師進修與成長」及「敬業精神與態度」，目前以前兩項為試辦重點，作為推動初期的主要項目。
楊昌裕說，教育部教研會正研擬評鑑指標，今年來不及試辦，目前計畫先蒐集國內外評鑑指標，由教育部提供給各地方教育局，再由地方教育局提供基本評鑑原則供各校參考，但所有的評鑑指標由各校自訂，選擇最適合該校教師的評鑑指標。
教師評鑑對教育現場衝擊頗大，教育部本月將邀集各縣市教育局代表研商，宣導教育部的想法，並由教育局協助宣導與推動工作，讓校長與教師了解評鑑目的。教育部也將提供支援系統，包括資料、教授、財政上給予支持。楊昌裕說，希望讓有意願的學校，與鄰近大學成為伙伴關係，由專業的大學教授提供協助與諮詢，推動教師評鑑。楊昌裕重申，評鑑目的為讓教師認知自己的專業不足，進而提升專業成長，絕非想修理老師，也不會與淘汰不適任教師或教師成績考核掛鉤，教師們不用緊張。
由上而下推動
高雄市教育局在2年前已經先於教育部，進行教師評鑑，參與高雄市教育局評鑑，並代表全教會參與教育部教師專業評鑑規劃會議的高雄市教師會教學研究發展中心教學研究組組長陳維峰，肯定教育部目前的規劃。
陳維峰表示，高雄市由教育局統一規劃多項指標，包括課程規劃、教學方法、檔案整理、研習累積等，共有66項，加上學校自己規劃的20多項，共有80多個評鑑指標，但其中有多項重複指標，造成教師困擾。
陳維峰分析，教育部與高雄市最大的不同在於，教育部採自願參與評鑑，高雄市則強制普遍推行，且高雄市將教師專業評鑑納入學校評鑑項目的「專業表現類」的其中一項指標，由上而下推動評鑑，完全違反「學校本位」及教改目標。
高雄市的方案很弔詭，教師專業評鑑發動權在已經脫離教學現場的校長手上，結果評鑑變成行政領導，必須符合教育局而非教師的需求，不利教育長期發展。
評鑑是潮流
而教育部方案強調「學校本位」，由學校針對物力、人力條件分析後，提出學校困境及改革方案，並透過評鑑了解問題，進行改革，逐步發展，讓學校成為學習型組織。
陳維峰說，評鑑是潮流，要針對教師專業進行評鑑，教師們完全不怕，但教師情緒問題卻無法紓解。因為教師在評鑑上無法適度參與，沒有表達意見管道，評鑑模組一體適用，沒有教師的空間，完全由教育局引導，而多如牛毛的指標，卻重複出現，還要為了評鑑隨時蒐集資料，必須隨時轉換角色，耗費心力。陳維峰認為，高雄市教師對於評鑑的抱怨與反彈，可能高於其他縣市。
在評鑑過程中，居關鍵位置的校長卻不見了。陳維峰說，校長因為應付評鑑，加上有4年任期壓力，經常為了証明領導有效性，過度要求教師，造成緊張。而教育部願意以開放態度，回到學校本位，符合教改方向，全教會參與此過程，願意支持教育部計畫，給與配合。
不過，回到學校本位，沒有統一指標，無法比較學校間的好壞，將可能使評鑑流於形式，毫無意義。陳維峰舉例，學校如同不同類型的女性，各有不同特色，無法排名，但若真要比較，最好的方式便採用「通過與否」的方式，設立最低門檻，學校須達到一定標準，否則強迫學校改善。
陳維峰說，不採排名，否則會落入明星學校與明星教師的迷思，評鑑應是學校是否具備反省與改革的能力，是否符合教育的要求，回到學校本位思考，而非追求學校排名。
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